一、教学目标

1.通过自主阅读、对比分析，归纳病毒的主要特征

2.通过病毒发现科学史的分析，重现科学研究过程，在分析推理的过程中训练科学思维，并认同科学技

的进步对科学研究具有极大的促进作用

3.通过认识病毒结构及其生活方式、繁殖方式，形成‘结构与功能相适应’的生命观念

4.通过病毒引起的相关疾病及疫苗的应用、猪瘟、鸡瘟等患病家禽的处理方式等，初步了解病毒性疾病的危害及防控知识，接受科学健康的生活建议

5.通过病毒转基因治疗、病毒杀虫剂、病毒疫苗的认识，关注现代生物技术在社会生活中的应用，并学辩证的看待事物的利弊

二、教学重点和难点：

⑴ 教学重点：

病毒的主要特征，病毒与人类生活的关系。

⑵ 教学难点：

病毒的繁殖方式

三、教学分析

1、教材分析

本章教学内容选自人教版义务教育教科书《生物学》八年级上册第五单元第五章，教学课时为一课时。通过本章教学，可以让学生在掌握病毒的结构和生活特点的基础上，将学过的相关知识点构成完整的知识体系，形成二个完整的生物学概念：一是全面掌握生物体的构成方式，即生物圈中不仅有多细胞生物、单细胞生物，还存在没有细胞结构的病毒；二是全面认识生物圈中的生物类型，即生物圈中不仅有植物、动物、人、细菌和真菌，还有病毒。同时，本章教学也为学生之后学习传染病知识打下必要的基础。

2、学情分析

八年级学生已经有了比较丰富的生活经验，他们在日常的学习生活中，通过电视、网络和书刊等视听途径（如新冠病毒、艾滋病毒等），以及亲身体验（如：患过流感、诺如病毒等），对病毒有了一定认识。但是，由于学生的兴趣不同，使学生对病毒的认知程度也不尽相同。

3、教学媒体

电脑等多媒体设备、教师制作的PPT课件、筛选的病毒视频、病毒转基因治疗的视频；课前精心准备的导学案。

四、教学策略与手段

1、教学模式

本节教学采用“521.三动”健康课堂模式，充分发挥学生在学习中的主体性，引导学生阅读教材，分析科学史，分析视频和资料，培养学生自主学习，深入阅读，积极探究，深入思考的好习惯。

2、教学策略

利用科学史，结合图片、动画、视频等多媒体素材使病毒变“大”、变“活”，解决由于病毒的微小而产生的认知困难，帮助学生掌握重点，解决难点。

通过与课堂每个环节紧密结合的导学案，引导学生自主学习，自主探究，小组讨论，培养学生自主学习的习惯，合作交流的能力。通过引导学生完成课后拓展任务（小组合作完成制作一个病毒模型），提高学生动手能力，培养学生合作学习的习惯。

利用社会热点问题（新型肺炎、埃博拉病毒、病毒转基因治疗）和学生生活经验（流感病毒、打疫苗），创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生联系生活进行学习的习惯，提高运用知识解决实际问题的能力。

五、教学过程

1.时事激趣，引入新课

以最近全球爆发蔓延的‘新型肺炎’，引入时事新闻：截至2021年10月13日，全球确诊新冠病例238521855例；死亡病例达到4863818例，可以说是一场可以被记入史册放入世纪大瘟疫；也对我们的生活造成了很大的影响，那新冠肺炎是由什么引起的呢？以学生亲历的新冠肺炎为例，激发学生学习热情，引入新课，病毒的学习。

2.自主探究，初识病毒

学生利用导学案，结合课本，自学病毒的发现、结构、生活方式和分类。

3.合作探究，再认病毒

在学生初步认识病毒的基础上，通过展示伊万诺夫斯基研究烟草花叶病过程的示意图，了解病毒发现的科学史，并通过层层递进的问题，引导学生思考科学研究过程，培养科学思维。

问题1：伊万诺夫斯基以为烟草花叶病是由什么引起的？

问题2：如果你是伊万诺夫基，发现这样的实验结果，你会想到什么？

问题3：伊万诺夫斯基有没有真正看到病毒？为什么？

问题1和2让学生意识到科学实验中精心的实验设计，理性的实验分析，缜密的科学思维的重要性，问题3则让学生感悟科学技术进步对科学研究的促进作用，并自然而然的过渡到病毒的大小及结构的学习上。

学生交流展示：

①病毒的大小

病毒非常微小，只有电子显微镜放大几十万倍才能观察到，通常用纳米来表示它的大小。

②病毒的结构

通过和动植物细胞的比较，学生能容易看出病毒比细胞小数十万倍，不具备细胞结构，并通过三种病毒图片，比较分析得出病毒的形态多样，但都是由蛋白质外壳和内部的遗传物质构成的。

③病毒的生活方式种类
病毒没有细胞结构，而细胞是生物体进行生命活动的基本单位，所以病毒不能独立生活，只能寄生在活的动植物细胞内，根据寄主不同，分为植物病毒、动物病毒和细菌病毒（噬菌体）。

④病毒的繁殖

正是因为病毒的寄生特点，使其会对其他生物体造成巨大的危害，播放视频------死神埃博拉，学生通过观看埃博拉病毒的极强传染性及埃博拉患者症状及死亡时的惨状，对病毒的危害有了更直观的感受，这时提出问题，埃博拉病毒比细胞还要小数万倍，为什么可以对人体造成如此大的伤害？从而激发学生对于病毒生活在活细胞内的繁殖方式产生巨大的兴趣。

这时引导学生利用导学案，活动二，认识病毒的繁殖方式。

学生讨论以下问题：

①病毒能独立完成繁殖吗？

②它的繁殖的物质来源是？

③两种病毒的繁殖步骤有哪些相同点？

学生讨论总结出病毒的繁殖方式：

病毒吸附在活细胞上，注入自身的遗传物质，并利用细胞内的物质合成新的遗传物质及蛋白质外壳，再组装成新的病毒，最后使细胞破裂释放感染其他活细胞。

学生通过病毒的繁殖，进一步认识到病毒的生活离不开活细胞，此时趁胜追击提问：那患有禽流感死去的家禽可以使用吗？

学生根据生活经验知道不可以。

问：死去的生物细胞已经死亡，为什么要不能食用呢？你能不能再课本上找到答案？

引导学生主动阅读课本，了解病毒离开活细胞形成的结晶体仍然具有感染能力。

4.科学探究，战胜病毒

在了解了病毒的一系列特征以后，学生对病毒这种生物充满了恐惧，教师适时的引导;我们对病毒就真的束手无策了吗？

介绍天花病毒的消灭过程：天花由天花病毒引起的急性传染病，致死率高，被视为人类历史上最具毁灭性的病毒之一，随着疫苗的广泛使用，天花已经被消灭。

提问：什么使疫苗？阅读导学案‘活动3’，认识埃博拉疫苗

疫苗就是人工处理后减毒或无毒的病毒。
同学们从小到大接种过哪些疫苗？把疫苗和学生实际生活联系起来，学生感知到科学技术的进步对于我们人类的健康具有重要的意义。

5.科技前沿，变害为宝

我们不仅能战胜病毒，还能利用病毒为我们人类做出巨大的贡献

举例1：播放视频：病毒作载体转基因，14岁少女重见光明

学生观看视频，体会病毒在医学治疗中巨大的用途。提出问题：根据这节课的学习，为什么病毒可以作为转基因的载体？我们利用的是病毒的哪个特点？

因为病毒的繁殖不能独立完成，需要把遗传物质注入到细胞内部，利用病毒的这个特点，就可以将目标基因转入到人体细胞内。

举例2：病毒制成具有特异性的杀虫剂

病毒杀虫剂与化学农药杀虫剂相比有什么优点？

病毒杀虫剂的的杀虫效果更好，可以特异性的杀死某一特定的害虫，不会对其他生物及坏境造成危害，也不会产生农药残留，更环保绿色健康。

打破学生原有的“病毒对人类只有害处”的错误观点；建立辩证地看待事物的利弊的意识。

6.精炼小结，情感升华

小结病毒的特征及与人类生活的关系

结语：经过人类的不懈努力，一步步从发现恐惧到战胜到变害为宝，这就像我们在日常生活遇到的挫折，它可能会让你痛苦，让你伤心，但只要你努力，一定会战胜它，而且通过这些挫折，成为更好的自己。

7.课后活动：制作病毒模型